连云港师专质量简报2019年第七期（总101期）

连云港师范高等专科学校

质量简报

2019年第七期

（总第101期）

校质量监督处编                        2019年10月31日

•  质量监督处组织校内外专兼职督导员到初等教育学院进行教学督导情况通报

•  高标卓识——教师为什么习惯于“满堂灌”

•  立规矩、抓特色、促提升

——初等教育学院狠抓教学质量监督工作经验总结

•  回音壁

质量监督处组织校内外专兼职督导员到初等教育学院进行教学督导情况通报

9月27日上午，校质量监督处组织校内外兼职督导员会同初等教育学院领导和专业所属教研室的相关教师，对辛涛老师的课程教学进行了听课、评课研讨活动，校内外督导们围绕课程目标任务、教学内容、教学重难点、方法手段等方面和授课教师进行了面对面研讨交流，形成意见通报如下：

对本次课提出的优点：

1. 任课教师教态自然、放松，语言表达流畅，老师教态自然、放松，语言表达清晰流畅，富有激情。

2. 任课教师具有较强的教学能力，备课充分，教材内容熟悉，教学设计规范，课程节奏恰当，选取内容精炼。

不足：

教学课件对比度不够、师生互动不足、学生课堂学习积极性和参与度有待进一步加强等。

建议：

建议教师在教学中要根据专业特点，增加学生互动，让学生练习“汉语拼音怎么教”，强调“教、学、做”合一，注重学生角色意识及专业能力的强化；丰富课堂教学方式，充分调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生学习效果；根据教学需要，购买相关小学教材，保证学生人手一册。

课后，对辛老师的课从以下5个方面进行了学生测评。1.注重对学生职业情感的培育与提升；2.课堂教学促进学生专业知识的理解与掌握。 3.注重学生技能的训练与提高；4.备课资料丰富、讲课熟练、运用教法有个人成型的方式或特色、能激发学生的学习兴趣；5.注重与学生的互动与交流等。任课教师总体得分：80.93分（满分为100分）。

高标卓识

教师为什么习惯于“满堂灌”

    什么是“满堂灌”？《当代汉语新词词典》给出的解释是“教师一讲到底，为注人式教学法的一种表现。”具体点，就是教师在教学中不顾学生的实际接受能力和学习过程的特殊认识规律，把现成的知识结论灌输给学生。这种方法又叫做“填鸭式”或“注入式”，其实，“满堂灌”也是一种“以教师为中心”的教学模式。其弊端，20世纪初，美国著名教育家孟禄受邀来中国诊断中国教育病状时就已经说得很清楚了，这里无需赘言。

从小学到中学，再到大学，我的印象是老师采用的教学模式和方法都是“满堂灌”。只不过，有的老师功底深，“满堂灌”灌得有内涵，有水平，而更多的老师则是按照教材、教参“硬灌”，灌得机械，灌得教条，灌得干巴巴地，并且声色俱厉要求学生死记硬背。几十年来，自己当教师，耳濡目染，各级教育行政领导讲话、权威专家、新闻媒体、教改项目对于改革教法呼吁过，研究过、试验过。中小学还开展了轰轰烈烈的新课改运动，可是，课堂教学现状基本上还是老样子。因为教师习惯了，学生也习惯了。

教师为什习惯于“满堂灌”呢？这是我连散步都经常思考的问题。基于视野所及、同事交流、个人经验等，我认为主要有以下几个原因：

一、中国传统教育观念的制约

在传统教育观念看来，学校就是传授知识的地方。谁来传授，当然是教师了。古代的教师叫先生。《论语·为政》说，“先生，父兄也”，先生，是指长辈而有学问的人。这种教育文化一路传承下来，教师自然就成为教授知识的拥有者和传承人，是课堂当然的权威。在课堂教学中，教师传授，学生听记，是课堂自然而然的教学形态。众所周知，中国传统儒教特别强调师道尊严，所谓“一日为师，终身为父”，其专制、宗法制、父权至上的伦理色彩十分明显。从“教”的象形文字就可以看出来。“教”的原始意义是有人手持鞭子、棍杖强使儿童学习。说文解字云，“教”乃为“上所施下所效也”，可见，中国教育从一开始，教师就成了权威的化身，靠手中的特权和棍棒维持教学中的绝对支配地位。这种传统强调教师本位，教师是“道”的化身 ，是至高无上的权威，学生只能老老实实的服从和学习。几千年的教育传统使教师习惯了居高临下的 “注入”，而学生也习惯了服从和接受。

二、西方教育理论的影响

捷克有个被称为“教育领域的伽利略”的伟大教育家夸美纽斯，他说，教师是知识和智慧的象征。知识的传递、技能的培养几乎就是教学的全部内容。师生的生活世界已被书本知识世界吞噬。世界上第一个试图把教育建立为科学的德国哲学家、心理学家和教育学家赫尔巴特，提出了一个影响世界的教育理论，即教育以“教师为中心、课堂为中心 、教材为中心”，这个教育“三中心”进一步拓展了知性教学文化在教育领域的市场和影响。苏联著名教育家凯洛夫继承了赫尔巴特教育思想，强调知识的系统学习，强调教师的主导作用，更加强化了“三中心”。美国当代著名教育家和心理学家布卢姆提出的教育目标分类学，也极力张扬教师、课堂、教材三个中心的教学文化精神。在西学东渐的背景下，中国现当代教育由于这些教育理论的潜移默化， 教育“三中心”思想已经深入课堂教学实践，使学生养成了一种课堂不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，进而形成这样一种盲目崇拜：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑。”

三、教师“路径依赖”和“趋易避难”心理

先说“路径依赖”心理。“路径依赖”是一种社会心理现象，也是一种习惯化的定向思维。它源于铁路设计。现代铁路的铁轨宽距是1.435米，这个宽距源于早期电车的设计，电车的这个数据是根据古罗马战车的宽度得来的，而战车的轮距是根据牵引战车两匹马的屁股宽度来确定的。这种自觉不自觉、不断地重复过去的标准、经验、思想、行为等现象就叫“路径依赖”。一旦人们做出了某种选择（不管好坏），就形成了某种习惯，而惯性的力量会使这一选择不断自我强化，并且一直锁定在这一特定路径上。“路径依赖”喜欢仿效他人的行为，更喜欢“重复昨天的故事”。人们之所以如此，是因为他从最初的重复和模仿中获得了便利，尝到了“甜头”，即成本低、风险小。久而久之，这种意识逐步强化，形成了潜在意识，并不自觉地成为他下一次的行动指南，进而形成了难以割舍的心理“依赖”。

教学行为也是如此。课堂以教师为中心，教学方法喜欢“填鸭式”，一成不变的套路是“满堂灌”，固然受到传统教育思想和西方教育理论的影响，但教师之所以习惯这种教学模式和教学方法，是因为教师在屡试不爽的教学实践中积累了很多经验资本和资源资本。某些公共课、文化课、甚至专业课，教师为了“吃透”所谓“规划教材”、熟悉出版社配套的教学课件，形成教学计划，编写教学方案，按照它传授知识，耗费了很多精力，积累了很多经验，课程实施早已轻车熟路。现在，倘若要求构建以学生为中心，应用新的教学模式，采用发现、讨论、探究等教学方法，不仅意味着教师要自断熟悉的路径，而且导致多年形成的教学资本陷入“贬值”和“沉没”。

再说“趋易避难”心理。简便易行是人们做事的一种普遍取向。课堂教学也不例外。为什么说“满堂灌”简单易行呢？因为它备课省心省力，只要按照教材规定的内容，按部就班地写进教案或打印复制到课件里，上课“手拿激光笔，念着PPT”，凑够四十五分钟就行。这样的老师只关注将自己的“一碗水”（不管新旧）倒给学生，至于学生愿不愿意喝，能喝多少，管他呢。“难”是指改革教学模式、教学方法、教学内容特别是“满堂灌”有难度。比如采用翻转课堂教学模式，课前，教师要制作课件发给学生观看，教师要查阅很多资料，扩大知识视野；课中，教师要参与和解答学生讨论的问题，甚至要灵活地应对学生随时提出的一些意想不到的问题。这的确很难。难就难在这样的课堂不好把控，存在一定“风险”。中学课堂就有这样一个例证。有个老师讲陶渊明《归园田居》，有个学生突然问老师，“老师说陶渊明生活窘困，可是，他的诗分明写着‘方宅十余亩，草屋八九间’，怎么能说他窘困呢？”幸亏老师知识储备深厚，他以历史学家的考证资料为依据，回答了学生。魏晋时期的“亩”和“间”与今天的内涵不是同一个概念。倘若平时不读书，无积累，课前没有充分的准备，课中无法应对，老师就会陷入尴尬。

有一次听课，教学内容是“小学语文课文段落划分的方法”。教师结合例文逐条讲解了课文段落划分的七种方法。然后布置一道练习题，给《说勤奋》划分段落，归纳段意。提问两个学生，回答都不理想，再提问，无人响应，教师无奈自己说出了答案。课后交流中，我提出，“语文知识教学不要一味地将知识和方法全盘托出，凡是学生依靠已有的知识、经验能够自主掌握的，教师不必处处包揽。这节课是不是可以这样教：课前，提供资料，精选记叙文、说明文、议论文、游记等例文，让学生阅读理解，尝试划分，概括段意。课堂组织讨论，摸索规律，教师适当进行评点总结。这样由课外到课内的自主学习、讨论，再经过教师的指导，既可以促进学生主动学习，掌握段落划分方法，又可以提高学生的阅读理解能力，岂不是更好。”这位老师回应说，“你说得很有道理，不过运用这种模式和方法，课前要耗费很多时间精力，我们课多，天天这样准备，岂不累死了”。这位老师接受过语文新课标培训，不会不懂“以学生为主体”，让学生学会学习，主动建构知识等教学新理念，问题在于不愿意去做，理由很简单，因为改革“满堂灌”，采用讨论、探究、问题等教学新方法不仅要耗费难以计数的时间精力，还会平添很大麻烦。在现行教学质量评价制度不改革的条件下，谁会标新立异“出风头”，放弃简便易行的事情不做而自讨苦吃呢。

本文作者为校专职督导员、三级教授王志蔚

立规矩、抓特色、促提升

——初等教育学院狠抓教学质量监督工作经验总结

一、学院高度重视教学质量监督工作

教学质量是学校发展的生命线，反映了学校人才培养水平的高低和教学效果的优劣。初等教育学院高度重视教学质量工作，充分认识到完善的教学质量监督、考核体系与评价机制在学院教学管理中发挥着极大作用，能够使得整个教育教学工作更加具有实效性和系统性。学院在学校质量监督处和教务处具体指导下开展工作，始终将教学质量作为教学管理的重要组成部分，着力加强教学过程的组织管理与动态质量管理，逐步加强和优化教学质量监督与评价内容，不断提高教师的教学水平。结合学院自身专业建设与专业发展的特点，设计科学合理的监督指标和平台，做到及时发现问题及时解决问题，反思现有的监督和评价方法，找出其中的不足，特别是针对师范类专业，坚持以 “学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念为中心，力图选择出能适合学院自身发展、促进学院质量提升的教学质量监督的办法，力求建立具有本院特色的、较为完善的教学质量监督体系。

二、建立详细教学质量监督具体规划

在建立教学质量监督的具体规划方面，学院首先立足于专业建设，坚持以就业为导向的原则，精心设置专业与课程，并根据社会需求适时进行调整和变动。以质量提升为根本目标，注重对人才培养的全过程进行全面的监控，特别注重专业人才培养方案的修订工作，结合具体课程的开发，对教学计划、教学大纲、教材等进行监督和评价，形成落实专业培养目标的具体计划。教学计划中主要监督学生培养目标的能力结构，教学大纲中主要监督教学内容的深度、广度，教材监督主要是时效性，重点根据当前社会发展的需求监督教材的适用性。就学生学习过程方面而言，主要是监督学生理论学习和实践课程的学习，理论学习主要是平时学生完成的作业、平时的成绩以及期末考试的成绩；实践课程的监督主要是加强校内实训与校外见实习、实训过程的监督与指导。教师授课情况的监督检查主要是通过对课堂教学的监督，包含授课内容、教学进度、授课重难点、相关的教学资料等等。除此而外，学院还非常重视对教师实习指导、论文指导等实践教学环节的监督、检查与指导工作。

三、狠抓日程教学规范与特色项目建设

学院严格按照学校的要求，规范日常教学管理工作，重点抓好“期初、期中、期末”三个重要时段的各项工作，做好课务安排、教学进度安排与教学大纲的修订、作业布置与批改、教师上课及互相听课、试卷命题与阅卷、成绩评定、试卷装订和学期工作总结等工作，发现问题做到及时解决。平时，重视教学档案资料的收集与整理工作，根据学院常规工作的要求，分门别类地收集各类教学档案资料，主要包括：教学进度表、课程教学大纲、教师教案、教师的听课记录、各类课程的多媒体教学课件、试卷库、专业技能训练材料、毕业设计与毕业论文材料等，并将上述资料作为教学质量监督的有效评价指标和改进教学工作的重要抓手。同时，坚持利用业务学习加强教师业务培训，根据专业建设和课程教学改革的需要，组织各类教学研讨活动，通过交流与学习，及时反馈解决教学过程中遇到的各类问题和困难，促进学院整体教学水平的提升。

以特色项目为抓手，打造学院高标准人才培养建设层次。我院目前大多数学生为师范生，学院结合江苏省师范生教学基本功大赛的要求和小学教育专业的具体情况，对学生的技能训练体系、训练方法和课程方案进行优化与改进，形成科学的训练体系和模式。新生入校后，学院通过入学专业教育向学生介绍小学教育特色，向学生阐明师范生教学技能训练的重要性，讲明每个阶段的技能训练安排和一般要求，让学生做到心中有数。从一年级开始就进行技能训练，做到早介入、长流水、不间断，以实现循序渐进、厚积薄发。学生每个学期都有具体训练任务、训练项目和训练的重点，同时建立“小先生”制度，让高年级学生帮扶低年级学生进行技能训练。学院还利用学生会进行日常训练的督查，利用教室的走廊开展学生技能训练作品展示，不定期的举行基本功比赛活动，以促进学生技能训练水平的不断提高。

四、开辟全方位教学质量监督途径

目前，学院在现有的监督和评价方法上引入微信与QQ等移动互联平台进行监督和评价，能及时有效地在时间上、空间上进行监督。在教学质量的监督中，学生课后能够随时随地地对课程进行评价，能够及时地向学院反映教育教学过程中的任何问题，使得教师能够及时根据学生反馈的意见进行相关课程教学的调整。同时，授课教师还可以利用学习通APP等网络教学平台对学生的作业情况进行批阅，并能及时反馈学生提出的问题。线上途径之外，学院还设立院长信箱，不定期的召开教师与学生座谈会，建立学生与教师之间有效沟通的渠道，对教育教学过程中出现的问题及时进行改进。

学院严格规范执行教师与学生的请销假制度、调停课制度，做到学生上课出勤情况有班务日志每日一报，教师调停课有纸质书面记录，学院领导、专业负责人、教研室主任和学校教学督导员等积极深入到教师和学生中去，经常性地走进课堂听课，及时地解决在教学过程中发现的问题。同时，学院还要求任课教师狠抓课堂纪律，加强教学管理的责任心，多关注学生成长的困惑与个性化要求，将“教书育人、管理育人、服务育人”理念落到实处，共同营造良好的基础教育教师培养氛围，有效保证教学质量稳步提升，最终实现卓越人才培养目标。

回 音 壁

主编：刘旭光  

编辑：王芳亮 沈洁 王婷婷

报送：校领导

分送：各学院、教务处、学工部、人事处、档案室