连云港师专质量简报2019年第六期（总100期）

连云港师范高等专科学校

质量简报

2019年第六期

（总第100期）

校质量监督处编                         2019年9月26日

•  2019-2020学年（上）期初教学检查情况通报

•  2019年上半年教学质量优秀评选结果通报

•  高标卓识——学生为主体：从“坐而言”，到“起而行”

•  回音壁

2019-2020学年（上）期初教学检查情况通报

9月1日，是我校新学期开学第一天。早晨七点半，校领导带领质量监督处、教务处以及各学院负责人深入到各教学场所，对教师到课情况、学生出勤情况、教学设备使用情况、教学条件保障等教学运行的各个环节进行了全面检查。

从检查情况看，全校新学期教学工作开局良好，教学秩序井然有序，教师精神状态饱满，学生出勤情况良好，教学设备运行正常，教学环境卫生良好，展现出新学期朝气蓬勃的新气象。

与此同时，各教学单位和有关职能部门组织了由部门领导带队的期初教学检查组，积极开展本单位期初教学自查整改工作，质量监督处对各单位期初教学情况进行了抽查。校院联动，多方保障，确保了新学期教学工作的有序开展。

现有以下问题需改进：

1.人才培养方案执行情况

初等教育学院、数学与信息工程学院人才培养方案执行率未达100%，主要原因是师资不足。

学前教育学院（音乐学院）、体育学院、数学与信息工程学院因新生数较多，出现师资不足，课程任务安排紧张现象。

2.开学第一周学生到课率

开学第一周平均学生到课率为99%。学生缺课原因是未能及时购买返校车票。

3.教室安排协调情况

大教室少，在安排专业选修课程时吃紧。

琴房、舞蹈教室、多媒体教室、画室紧张，且缺乏统一规划安排。

机房、语音室、多媒体教室的设备、软件均需更新方能满足目前教学要求。

4.教材发放、到位情况

开学教材（含新生教材）到位率为99%。只有个别学院（初等教育学院、学前教育学院（音乐学院）、数学与信息工程学院、外语与商务学院（国际教育学院））部分没到位。主要原因是出版社缺货以及教材改订、补订。

5.课表上墙及课表执行情况

有部分学院（海样港口学院）实验室、实训室课表上墙不及时、黏贴不到位（无课表展示框），且实验实训室门牌（数学与信息工程学院）多有脱落，增加学生寻找教室难度。

调课现象频繁且不按有关规定执行，未形成课表神圣、课堂神圣的共识。

6.教研办行政人员不足，变动频繁

以上问题希望引起各学院及相关部门重视，严格执行人才培养方案，认真对待课表，以教学为中心，确保教学工作顺利有序高质运行。

各学院积极开展本单位期初教学自查整改工作，并提出以下建议：

1.加快加强师资队伍的建设，保障人才培养方案能够顺利执行。

2.多媒体教室、实验实训场所统一规划，有计划地维修、更新、扩建，保证教学任务的完成。

3.注重教研办行政人员队伍的建设培养，确保教学科研工作的正常运转。

2019年上半年教学质量优秀评选结果通报

根据《连云港师范高等专科学校年度教学质量优秀的评选办法》（连师专〔2019〕27号）文件，学校启动了2019年度（上半年）教学质量优秀评选活动。在通过推门听课、组织学生评教、学院评教、督导评教、教学档案审核等方式，对67位参评人员的课堂教学质量及教学档案建设进行评价后，共有朱萍等47位老师获得优秀，常德强等5位老师获得有条件优秀（详见名单）。            

优秀人员名单：

朱萍  贾润红  胡碧霞  刘娟  赵宜君  冯继  董淑朵  李琼  吴小武  周媛（小)  杨丽娟  杨静  张小丫  张若熙  许贞  乔乐  张永义  令昕陇  潘浩梁玉贤  贾雯  陈朝晖  李洁  孙成祥  卢国俭  王英  陈叶廷  丁亚飞  陈娟  王继顺  刘东慧  苏强  万连增  苏长艳  蒋咏梅  徐仲秋  陈筱丹  王琰  李楠  常转娃  李丽  王玉平  徐云  马丙奎  李红  李燕  李娟

有条件优秀人员名单：

常德强  刁碧澄  陈磊  王丽璇  赵海龙

高标卓识

学生为主体：从“坐而言”，到“起而行”

从小学到大学，人们会发现一个奇怪的现象，随着年龄的增长、知识的积累、阅历的丰富、层次的提高，学生在课堂上越来越懒得参与课堂教学活动了。对于老师的提问，小学生常常把小手举得高高的，表现欲极其强烈；到了中学，学生上课不温不火，教师提问不点名，学生就不回答；大学课堂就更有意思了，很多学生喜欢挤在后几排，特别是拐角，前几排空荡荡的，似乎有意躲避教师的视线。总之，学生越来越不是课堂的主人了。

“以学生为主体”，各种讲话、报告、论文谈论很多年了。在中小学，这种教学理念落地还差强人意，但到了高校课堂就很难说尽如人意。程思远先生曾写过一篇记述美国大学课堂教学的随笔，认为美国大学教师十分重视学生的主体作用，课堂教学主要采用讨论方式。一般一节课75分钟，其中，教师回答学生提问的时间至少要占1/3左右，甚至更多。美国大学生并无中国学生的腼腆，无论教师讲到何处，只要有问题，即可举手示意发问。教师也并无被打扰之怨，会立即停下来耐心地予以解答。有的教师甚至每堂课只讲一个问题，与学生互相讨论，在讨论的过程中阐明自己的观点。课堂授课并不强调唯一正确的答案，只是提供一种较为合理的解释。当然，这是指人文社会科学，尤其是哲学课堂。因为人文社会科学并不像自然科学有唯一正确的答案。在哲学课堂上，哪种解释最合理，哪种解释就应被接受。尽管有很多学生对哲学家的观点有很多别解，但经过辩难、讨论之后，他们大多还是可以接受教材或教师的观点的。因此，在课堂上看不到照本宣科的情形。

在中国，高校课堂就完全不同了。1913年至1921年，美国哥伦比亚大学教授、著名教育家孟禄博士受邀两次来华考察、诊断中国教育，时间跨度长达八年。在外国教育家中，孟禄来华次数最多、所到地域最广，交流程度最深，因而，对中国教育的认识、批评和建议最深刻、最尖锐，也最具有建设性。他对中国的中学、大学课堂千篇一律采用“讲演法”十分不满，批评这种教学法使学生“居于被动地位，无自动的精神”。他做了一个形象的比喻，“譬如踢球，是只教学生研究踢球方法，不叫学生自己踢球”。建议中国的大学向美国学习，给学生留下更多的时间参与讨论、实验和练习。孟禄的批评和建议已过百年，但言犹在耳。回顾改革开放三十多年，我国高校课堂教学进步并不大。即使大家公认的一些国家教学名师，撇开其宏阔的学术视野、深厚的学识底蕴、灵动的创新思维等吸引人的内在因素，其课堂仍以教师独自讲演为主，只不过他们善于运用情景启发、穿插故事、联系实际等辅助方法讲得通俗形象，深入浅出，幽默风趣，技法高超而已。如果以孟老先生的要求来衡量，他们的课堂，教师仍然是课堂的主宰，学生依然是被“灌输”的对象，学生“自动”学习的主体性并没有彰显出来。目前，高校内涵建设正在开展“课堂革命”，我们需要“坐而言”，明确课堂教学创新的目标、任务、方法和途径，更需要“起而行”，秉持“以学生为主体”的教学理念付诸教学实践，重构高校课堂。

作为一名教学督导员，一年来，听课评课近百节，发现能够把学生作为学习主体，充分发挥他们主动学习作用的有效课堂并不多，但是，一些敢想敢干的青年教师却给我留下了深刻的印象。有的会计专业课采用了讨论法，以提问、类比、启发、案例点评等作为辅助，课堂对话有声有色；有的外语教师，采用了混合式教学模式，将学生课后制作的小课件，翻转穿插在课堂教学中，让学生结合课后学习心得，讲解相关知识点，拓展了英语知识，培养了学生自我学习、自我训练、自我发展的能力；有的留学生课堂和大学语文课堂综合运用提问、情景模拟、类比启发等多种教学方法，师生互动、生生互动，极大地激发了学生主动学习的积极性；大学英语课、应用韩语课，以讲带练，以练促学，教、学、练有机结合，外语知识在充满活力的课堂中被“自动”建构起来了。这些青年教师无疑是 “以学生为主体”教学新理念的践行者和开拓者。所以，每次听课结束后，在与授课教师进行交流时，我都会毫不犹豫地向他们点赞。

本文作者为校专职督导员、三级教授王志蔚

回音壁

    自上学期以来，我们从学生信息员和教学督导员两条途径，将教学和教学管理中的问题和建议收集整理，及时反馈给相关学院和部门，各学院及部门经过核实后，对存在问题均进行了处理。这种及时针对的反馈和整改工作，对教学及教学管理工作的改进和提高起到了有效的监督和促进作用。

报送：校领导

分送：各学院、校办、教务处、学工部、后勤处、图书馆、档案